对美国大学课程教学方法及教学评估方式的借鉴与思考

随着我国高等教育进入大众化，高等学校的教学组织与教学方法，包括专业设置、课程体系和教学内容等正在处于变革的时期。如何改革现有的教学模式，享受新技术革命带来的诸多便利，达到最终提高教学质量，对于培养21世纪合格的大学生有着非常重要的意义。一方面，我们要努力探索适合我国国情和自身发展需要的各种教学方法；另一方面，我们也要借鉴国内外大学已有的成功经验来指导我们的教学实践。美国大学课程教学方法与考试形式具有多样性的特点，学生对教师的教学评估也更加科学合理，他们的一些具体做法和细节值得我们去了解和认识，特别是对教学及评价的理念，可以为我国高校的教师和教学管理工作者提供一些思路、启示和借鉴，以促进我国高等教育教学改革的深入，全面提高学生的分析能力和综合素质，保障大学教学和人才培养的质量。带着这样的目的，我们一行19人于2011年8月1日至8月16日赴美国加州的富乐敦大学进行了为期两周的研修。

经过两周的学习培训、参观访问，以及与中国留学生的讨论交流，我们全面了解了美国的高等教育体系，基本熟悉了富乐敦大学的管理架构、教学模式及教师评估方式等各方面的情况，特别是其灵活的教学组织形式及对教师严格的考核评估程序，给我们留下了深刻的印象。结合自己的教学管理工作，重点谈一下对美国高校教学方法及评价方式的感想与体会，希望对我校正在推行的教学改革提供参考与借鉴。

一、以“学生为主体、教师为主导”的课程教学方法

美国大学的教学方法一般分为：课堂讲座和小组讨论，其中课堂讲座的方式是由一位教师向众多学生授课，与我们的传统课堂教学相似，但不同的是美国教师讲座的过程也是允许被打断的，学生可以随时发问。但由于讲座人数较多，师生对话的机会较少，信息一般呈单向传递。而在小组讨论过程中，参与的学生相对较少，彼此之间合作空间较大。学生通常必须就某一课题组成学习小组，要求每个成员把自己的观点提出来与大家一起讨论，并在课堂上进行口头陈述，有时候甚至必须轮流讲课。当然，鉴于课程内容和性质不一，在具体操作上也有差别。

美国大学课堂教学生动、活跃、互动性强、个性化教学突出、方式方法灵活多样，学生的参加和投入量大，一般具有以下特点：

1.课外任务多，阅读量大。教师讲座不可能在有限的学时内将课程的内容讲清楚，而是引导学生利用课余时间阅读大量的参考资料，有时一次课后要求学生的阅读量达几百页，许多课程的讨论都要求提前进行专门指定的阅读，以充实、理解、巩固所学内容，并将所学知识与实践相结合。因此，课外作业不是做题，更多的是预习，为讨论做准备，提交各种研究性方案和动手实践。

2.师生互动多，讨论量大。美国大学课堂最大的特点就是学生积极参与，师生互动、生生互动、角色扮演、情景教学、案例分析、学生当教师上讲台等，重在调动学生的积极性，激起学生的好奇心和求知欲，让学生学会思考、质疑和判断。学生上课不是仅仅参加、接受，而是积极主动的学习。基本上每门课程都有学生讨论，这些讨论是设计在教学安排中的，有组织有准备的，有的课达3次以上的讨论，每次讨论都有不同的方式方法。如苏格拉底式的讨论、辩论式讨论、学术交流讨论、分小组的讨论、鱼缸参观式讨论等等。这些讨论会使学生记忆得更准，理解得更深，特别是在交流和撞碰中得到启发，不断地创新和超越。

3.动手实践多，写作量大。教学过程是师生共同参与共同完成的学习和创新过程，学生不只是听众、观众，更是直接的参与者，是学习的真正主人。让学生亲自动手、直接实践，大量实验和亲身体会是极其重要的。美国大学教学特别注重这一点，不仅仅是工程类、计算机、设计类和理科类，重视动手和实验（不是仅仅搞模拟），就是文管类也是如此。如一次调查研究方法的课，不仅是让学生学习其理论、概念、思路、方法、过程、因素、步骤、注意事项、伦理、策略和评估评价等等，而是让学生直接应用所学的理论设计问卷，并用自己设计的问卷直接开展调查，在实践中总结和发现问题，经过从设计开始到信息收集，再到输入数据、统计分析、综合比较的全过程，使学生更好的理解书本的知识，既学到了理论又有了经验。

清晰、流畅和逻辑地写作是美国大学对学生的基本能力要求，几乎每个大学都有专门的能力写作课程，并且大部分的课程都对学生有写作要求，从一般短文的小写作，到正式的设计说明、调查报告、科研论文的大写作。每个学生都是通过大量的不断的写作练习，经过一门门课程的写作过程，达到写作能力的要求。特别是论文报告的写作，从一开始就严格按照科研论文的规范和要求进行，格式、摘要、综述、主体、数据、方法、文字、文献参考、结论等等，要求很细。经过这么多课程中反反复复的训练，学生养成了良好的科研写作习惯。

   二、以“综合能力评价”为核心的多样性考核方式

考试是教学的一个重要环节，在美国大学的课程教学中，有许多考试方面的经验、总结和专门研究。这些经验和研究在指导和帮助教师的教学，特别是成绩考核评价中，发挥了重要的作用，形成了多种不同的方法，使美国大学教学中的课程评价呈现多样性。这些多样的考核方法，打破了传统的唯一闭卷的模式，改变了一张考卷定乾坤的定式，突破了教师的唯一考试权威性，改变了学生被动应考的局面，对培养学生的创新能力和综合素质起到了不可替代的作用。特别是论文写作、小组研讨、汇报答辩，以及调查报告、设计制作等考核方式，更是为学生发挥创造性和想象力，展示自己的才能和智慧创造了机会和条件。可以说，成绩评定方法的多样性，是美国大学办学多样性、人才培养多样性、教学多样性特色的一个重要体现。这里简要列举一些可供借鉴的评价方式：

1.半开卷考试（或一张纸开卷）。开卷考试我们了解，闭卷考试我们更熟悉。我们的大学教学课程考试，普遍采用闭卷方式，在规定的时间和场地内，不允许学生带任何参考资料，也不许和任何人商量讨论或获得来自各种渠道的关于考试答题的有用信息，学生只能独立地完成答卷。半开卷考试则是介于闭卷和开卷之间，不像开卷那样可以随时查阅允许的各种图书和资料，又不像闭卷那样严格要求，而是允许查阅自己准备的一张纸。通常的情况是，在考试前通知学生，本次考试为半开卷方式，学生可以自带一张同样规格尺寸的参考资料集，每位学生可在这张纸上写满所有重要的数字、概念、方程、公式和原理，把自己认为和考试有关的、自己把握不准而需要参考的最重要的信息资料记在纸上。考试时学生可以反复查看自己准备的这张资料集，但是不许参考别人的或进行讨论交流。

这种考试方式本人曾在法学09级本科《物权法》课程中采用过，可以说收到了意想不到的效果，解决了传统考试中的许多弊端和问题。

其一，解决了考试中的大量作弊问题。通常的闭卷考试，学生总是千方百计地带书、夹纸条，甚至往手上和衣服上写，夹带手段多种多样。监考老师查找时很困难，学生偷看时也会提心吊胆，学生和教师常常进行猫和老鼠的游戏。而半开卷方式，学生可以公开带，大大方方地看，考试时放松自如，尤其是每个学生的权利机会平等，有助于考试的公平性，融洽了学校老师和学生的关系。

其二，这种半开卷考试的方法促进了学生的学习。可带纸条，规则明确，大小尺寸相等，写什么完全由学生自己做主，就会使学生对本课程的学习进行总结，动脑筋发现问题，或者找出重点难点，或者找出自己的问题和学得差一些、记得差一些的章节或有关的知识，或者归纳总结知识的核心和关键环节并将其总结归纳、写在尺寸有限的纸上。这无疑会成为学生学习的动力，让学生自觉地进行总结和复习，不把功夫下在考试作弊上，而是下在考试前的准备上。

其三，这种考试方法提高了考试的水平和层次。由于允许学生看自己的资料纸，考试的内容中自然死记硬背的东西，比较简单和直接给分的内容就会少，出题的技巧对教师就是一个考验和挑战。教师不但要很好地研究总结课程，出好考题，还要学习和研究许多考试的新方法，在客观上也促进了教师出题考试技巧和能力的提高。

2.小组考试或小组答辩。采用小组考试或小组测验的方法，通常是将一个教学班分成3-5个小组，每个小组共同做一套题。首先是小组成员独立做题，小组成员为自己小组内的每个人评定一个成绩，然后是小组共同讨论研究，每一个小组交一份统一的答卷，这份答卷的成绩和每个同学个人成绩的平均分就是这次考试或测验的成绩。采用小组答辩的方法，通常是在小组学习的基础上，大家共同完成一个课题、一个论文或一个项目，然后通过演讲答辩的方式，向全班同学作介绍，小组外的同学还要提出各种问题请小组成员回答。最后，以小组答辩和工作完成的质量作为依据，决定每个人的成绩，由小组外的其他同学和教师评价给出，小组内部每个成员也可以相互打分。

这种评价我们在教学过程中也有采用，一般用于平时成绩，其主要特点如下：

一是成绩评定的开放式。学生可以通过各种媒体查阅资料、准备讨论的问题，小组成员可以互相启发，互相帮助，共同研究，共同提高；

二是交流方式的多向性。改变了过去的教师单向交流，学生被动学习、被动考试的局面，使课程学习信息量增大，在互相帮助和促进中学习，在研究和探索中学习，在质疑和批判中学习，学习的质量和主动性大大提高；

三是评价主体的多元化。传统考试成绩的评定都是由教师一个人说了算，学生只能被动地接受裁决，教师具有绝对的权威。而小组考核的方法为学生参与评判创造了条件，每个小组的答辩考核，都由全体同学参与，评价本身就是一个再学习再提高的过程，学生在评价过程中学会了比较、欣赏、区别、公平和民主，从心态上向教师靠近，从行为上向教师学习，在自我评价和评价别人中成长和提高，真正成为了教和学的主人。

3.学生自主出题考试。此方法就是调动和动员全体学生参与出题。通常有两种方式，一种是平时的学生出题，如每一章节教学过程中给学生留作业，其中一部分内容就是学生根据自己的理解和思考，出若干道考题，作为作业交上。二是期中或期末时，尤其是期末时，教师总结课程，要求学生出考题，按课程内容和章节出一套综合考题。考题必须出具相应的参考答案，还要说明与课程内容的相关性。教师可以从学生出的考题中选择部分或一套题，经过适当的处理后，作为期末考试试题。这是对学生的极大信任和鼓励，也是调动学生学得好、学得多、学得活、学得透的极好手段。

这种考试方法在近年国内一些高校中也被部分教师采用，如浙江大学本科课程教学模式改革中，即推行让学生自己出题、解题的方式。本人在法学2010级的《物权法》课程中采用此种方式进行平时考核，其好处在于：

一是学生的参与性强。考试出题从来都是教师的专利，现在学生可以出题考试，无疑是对学生的信任，是学生参与教学全过程的全面体现，是学生成为教学真正主人的标志，学生积极性高，认真负责，尤其是出题被选择后更是很大的鼓舞和激励。

二是能促使学生认真学习。作为教师都知道，出考题不是一件容易的事，出每一道题都要知道为什么出、考什么，参考答案是什么。为出好题，学生要查资料、动脑筋、仔细读书、反复研究，特别是期末出题，学生会对全课程进行认真的总结分析，基本点、重点、难点要找清楚，知识的联系和相关要弄明白，理论和实际的应用要学会，而不是消极等待教师去领着总结，帮助归纳，也不用到老师那里去，问重点，找信息。学生的自学能力、总结归纳的能力自然增强，特别是要出一些综合性的，既考理论又考实际能力的题目，不很好地学习和研究是不行的，是要狠下一番功夫的。

三是让学生当一回老师。学生出题，使学生转变了角色。站在教的立场上出考题，把教和学结合起来，认真地总结学，也体会教，更深刻地理解什么是考试，为什么要考试，对为什么学，什么是学会，怎样学，理解得更深。从更高的层次来看待学校的教学管理和考试制度，看待教师，师生关系进一步加强，主人翁意识强化，对学校的文化和规则有更多的理解和认同。

总之，对学生的考核评价方式可以多种多样，只要教师明确课程的教学目标，以及通过怎样的测试能够比较客观地考核学生知识、能力与素质的提高即可。以上列举的这些考核方式在我们的课程考试中均可采用、借鉴、改革和创新。当然，这些方式应当和其它一些考试方法结合，根据不同的课程、不同的科目和不同的讲课方式，灵活使用，效果会更好。

三、以“学生的学习效果”为目标的教师评价

学生对教师的评价是对教师组织课程教学有效性的全面评估，和当今我国高校的评教一样，美国大学的学生也要对老师进行定量的、标准化评价。只是美国大学在教学评价体系和具体操作方式上有所不同，其体系设计内容重点在于学生学习本门课程的感受，产生的学习效果等，而不是作为教学专家去考核评价教师。

1.对教师评价体系内容的设计。美国高校对教师评价内容更强调“学习效果”，教学过程既要重视“教”，但更要注重“学”，应当把“学”看得比“教”更重要，一切教都是为了“学”，围绕学、支持学、促进学，这是美国大学学生评教的最突出的特点之一，它使广大教师清楚地认识到，学生是学习的真正主人，学生的积极性、主动性和创造性是学习的最大动力和源泉。

美国高校这一教学评估体系最突出的优点在于它所体现的民主精神，有利于促进教师进行多种教学方法改革，想尽各种办法提高学生的学习效果，而不是一味地、单向传授和灌输知识，为完成教学任务而机械地重复劳动。

2.评教的具体操作方法。学生评价教学的机会很多，通常有三种方式，一是随时的评价和反馈，如教师经常通过个别的方式和课堂评价的方式征询学生的意见和建议；二是期中的评估评价，可以是很正式的专门问卷，也可以是比较开放的讨论和问答，还可以是对某一专题或某一方面的反馈；三是期末问卷调查，学校教师不仅让学生填写发放的课程评卷，往往还上最后一次课，全面总结本课程，有时还开成一个联欢会。具体的实施过程不是行政官方的，一般也不由教师组织，而是教师选择问卷后，交给班长或学生代表，然后教师退出教室，由学生在任课教师不在场的情况下，做完答题卡，再由发卷的学生统一收好，装在特定的信封中，封好后交给专门的统计评价部门。现在，多数学校已经实行网上评价，由学生输入自己的唯一号码，再按程序和要求填充评价表，然后才能查看自己的学科成绩。

3.学生评价教学的结果处理。评教结果均要公布，但不是简单地公布评价排序或是打分，而是通过学校评价统计中心的运算和经过适当的处理，按一定的模式或要求统计计算和比较，给出一个总的综合评价结果，装订成册，供学生查阅和选课时参考。对新教师的评估结果的公开比较慎重，通常可以和新教师协商或适当地部分公开。此外，评价结果学校清楚和了解，教师所在院系也掌握情况，同时要专门发给教师本人一份报告，甚至还有专门的小组帮助教师分析情况、诊断问题、改进教学。

4.美国高等教育教学评价对我们的启示。为了建立一个更好的教学评价体系，我们应当从以下方面改进评教内容和方法：第一，学生的学习效果而不是分数应当成为衡量教学有效性或质量的标准；其次，定量的评价方法只应当用在衡量一个教师的责任心和义务的履行上，而不能用在衡量教学的有效性或质量上；第三，为避免对教师的不公平或歧视，学生提供的定性的（文字的）评价应当受到足够的重视；第四，切忌把学生评教的结果绝对化、简单化。对教学的评价应当是教师自我评价、同行评价、专家或管理者评价与学生评价的综合和互补，应当是长期的、持续不断的评价的追踪和总括；第五，不能把对教师评价和人事任用联系在一起，而应当是帮助教师进一步发展，不断发现教学中存在的问题，以提高教学质量和水平。

晚秋斑竹的贴都是深刻而有意义的，俺都喜欢看！
同意从建立一个更好的教学评价体系入手， 学生的学习效果而不是分数应当成为衡量教学有效性或质量的标准……评价标准改变，教学方法、学习方法都会随之改变……

美好的高等教育是一把火，点燃人的求知欲
平庸的高等教育是一桶水，装满人的大脑袋
以学生为中心的互动式学习，值得推崇，但目前在中国举步维艰

改革，是循序渐进，还是大刀阔斧，这是个问题。。。

我心飞扬 发表于 2013-5-7 13:33
晚秋斑竹的贴都是深刻而有意义的，俺都喜欢看！
同意从建立一个更好的教学评价体系入手， 学生的 ...

赞同评价体系前置的教改方式。

大裤子 发表于 2013-5-7 18:51
美好的高等教育是一把火，点燃人的求知欲
平庸的高等教育是一桶水，装满人的大脑袋
以学生为中心的互动式 ...

教授所言极是！记得北大的一位教授，感到美国的课后大量阅读的学习方式很好，回来后就实践，结果学生就是不配合，原因很简单：美国大学一学期一般是开四门课，北大是十几门，如果学生都要课后大量阅读相关资料的话，时间根本来不及。这或许是一个操作问题，但是根结上，绝不仅仅是个操作问题。

点到为止 发表于 2013-5-7 20:29
改革，是循序渐进，还是大刀阔斧，这是个问题。。。

急病急治，陈病缓治。。。。。。

中国是知识教育，美国是思想教育、能力教育。那种教育更接近教育的本来面目？
教育无非是还原或呈现出事物本质的探寻过程。

晚秋归来 发表于 2013-5-8 08:22
教授所言极是！记得北大的一位教授，感到美国的课后大量阅读的学习方式很好，回来后就实践，结果学生就是 ...

一贯的学习模式是长期积累形成的，要改变一定面临很多困难……但要从根本上改变学习效果，真正培养提高学生的学习能力，就必须要激发学生主动思考、积极探索的精神，这与亦步亦趋、小心谨慎的猜测考试题目并力争取得好成绩差别太大。学生愿意选择哪种学习方式，无疑取决于老师的评价方式。