【转】北大物理系俞允强老师的公开信

                         北大物理系俞允强老师的公开信

物理学院教学副院长，并呈主管北大教学的副校长：

　　这次电动力学考试的125份考卷中，若按常规评定，不及格的占到近30%。比
学校学生守则中的规定高出两倍半以上。为避免对教学秩序产生过大冲击，最后
定了23份不及格。作为多年的教师我自然知道，要把这矛盾完全掩盖起来是易如
反掌的事。但是我认真地想了，觉得还是把矛盾暴露出来为好，因为它不是偶然
的个例。

　　我已有43年教龄。在近10来年的教学中，我每年都在阅卷后为看到学生学到
的东西之少而深感沮丧。我觉得我作为教师的努力在白费。尽管多数同学在教学
评估中常对这门课的讲授表示很大的肯定，而它在我心中引不起一点欣慰感，我
教的是物理系大三学生的基础理论课。这半年正值TOEFL和GRE考试。大量同学的
主要精力完全不在正课学习上。前几年我数过，估计总有10%的学生经常不来听
课(今年学生太多，我无法数)。这样，大面积不及格随时都可能出现，因此今年
的局面全然不使我感到意外。

　　从这次考试看，学生最终对电动力学掌握情况之糟很惊人。这里不宜讨论细
节。但是只看象第一道这样 elementary的题目(考题纸附上)就很触目惊心。全
题16分，125人的平均得分仅为9分左右。在学完电动力学后，对于线性介质中的
Maxwell方程对磁铁不适用这样的常识竟有近一半人不知道。这局面实在足以让
老师吐血！

　　我从教学经历感到，局面是从90年代初起逐渐恶化的。因此在前面已讲过，
今天的事决不是“偶然的个 例”。我感觉至少有十年了，学生的学习效果在
“稳步地”下降。我想明白地说，这矛盾要遮掩很容易，而要捅开它正视它则很
难。象我这样经历长而且已背上不少好名声的教师在捅这矛盾时也仍因方方面面
的原因而十分犹豫。但是这次我决心以经历和名声为“资本”，来作此一搏。若
由此能引起学校领导的重视，我将把它看作退休前我对工作了40余年的物理系的
最后贡献。

　　至于为什么今年暴露得特别尖锐，我也不甚明其所以然。上面讲到的考出国
未必一定是最主要的原因。为此请你们先研究一下：一，我的教学是否有重大缺
陷，二，考题是否过难或过偏。这两方面发现问题请直告我。如若没有重大问题，
那么该认真研究了：背后深刻的毛病出在哪儿？

　　现在学校的目标是要提高为世界一流。学生学习状况的稳步下降与学校水平
上升为一流是格格不入的事。难道我们会“下滑”成世界一流吗？这才是我耿耿
于怀的问题。它多少使我联想起半个世纪前的“大跃进”。事后认识到浮夸再重
新纳入正道化了20年。我们国家已经经不起再一个20年的时间损失了！

　　我将把这封信公开到网上去。它反映的是一个普通的老师对物理系的现状的
忧虑，且多半不是“杞人无事忧天倾”。公开出去可以让同学也知道老师在想什
么，也来参与讨论。我也想知道同学对此怎么想。没有同学对问题的思考和理解，
离开丅同学方面的自觉配合，恐怕干部和老师的任何招数都难以起显效的。

　　电动力学主讲教师 俞允强

或许可以罗列一些功利性的实例：
老师的语言：“这些是考试的重点”“这部分内容要重点复习，考试很可能涉及到”“要认真听讲、做好笔记、重点复习、反复练习，增强熟练度”。
学生的语言：“老师说了，这些内容考不到”“临阵磨枪，不快也光”“真倒霉，我重点复习的内容，都没考到”。
家长的语言：“不好好学习，将来找不到好工作”“只要把成绩提上去，就是对爸妈的最好奖励”“某某同学，一毕业就月收入8000元，太让人羡慕了”。
社会的语言：“这孩子长大后肯定有出息，你看又考了班里第一”“你孩子真厉害，上的是名牌大学”“才工作几年，都买上车了”。

晚秋归来 发表于 2013-5-23 08:21
当然，仅有声音，还是远远不足的。但是此种声音多了，并呈主流舆论之势，就足以影响教育观念、教育体制和教 ...

不说白不说，说了也白说
这个俞老师“白说还要说”，令人敬佩
但是，当前面临的学习、学术大环境不变，主讲老师很难超凡脱俗
如果坚守自己的教学原则，就势必造成大面积挂科，这样的老师过去、现在都谓之“杀手”
过去，大家普遍敬畏杀手。现在杀手大抵不受待见，学生评估打分反而不高，原因尽人皆知
相比之下，中科大和清北是受非理性污染较轻的高校
中科大的学风可能不如从前，但一心向学一直深入人心，是广大学子的自觉行为——难能可贵

慢随云卷云舒 发表于 2013-5-23 08:20
数院有没有电动力学这门课？这么难？

可以选修
如果打算走数学物理方向，通常必选

在中国传统文化价值观念中，教育的外在功利色彩，一直都是很重的。“学而优则仕”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，无不直言不讳的诠释出学习的功用目的。教育本身可能会现实的实现这些目的，但绝不能以此作为教育的目的所在和动力来源。
教育的外在功利性，是教育异化的最集中体现。

当然，仅有声音，还是远远不足的。但是此种声音多了，并呈主流舆论之势，就足以影响教育观念、教育体制和教育手段，进而影响整个社会的国民观念和国民心理。

数院有没有电动力学这门课？这么难？

震惊于俞允强教授的坦诚和使命感。
此种现象，在北大不是偶然，在中国亦非偶然。追根求源的话，根结上恐怕还是一种急功近利的国民观念和国民心态。这一观念和心态，与市场经济有关，但绝不是其必然的结果。正如荣格心理学中的“阴影”一样，兼具创造力和破坏力，绝不能因为市场经济容易诱发或引发急功近利的国民观念和国民心态，就否定其价值本身。
教育观念从来不是孤立自存的，它既是社会观念的有机组成部分，同时又深深受社会观念的影响，那种隔断二者之间连接的想法和做法，不仅不现实，而且更是有害的。
教育应该成为整个社会良知和价值观念的公器，具有引领的作用。既然急功近利与教育本质有着截然不同的内在要求，那么，学校教育的本质过程，在内在价值观念上，就是尽最大可能，减少急功近利的负面影响，还教育的本来面目。
真心希望有更多的俞允强教授站出来，发出真实的声音，并以此洗刷教育乃至自己内心的清白。

看样子力学挺难的。

俞允强为什么给北大领导写信？这个问题要搞清楚，这个问题不搞清楚，就会变修正主义，要使全国知道。

我觉得主要是社会原因，社会上的急功近利及各种潜规则，这种现象在农村中小学更严重，学生就是不学习，和八、九十年代相比，学习气氛差多了，我深有体会。